“贏在起跑線”，全中國多數家長相信的一句話。如果孩子的天賦和發展充滿不確定，那么至少在爭取教育資源上，父母們希望給孩子明確且實際的優勢。

什么樣的教育資源可以稱為“好”？一種普遍的看法是，要靠搶的、難進的一定是好的，比如哪家幼兒園報名擠破了頭，哪所學校的升學率高，哪種課程方便留學……為此父母們精打細算，多方位爭取，只為給尚在懵懂的子女更加踏實有底的求學路。

如果拋開功利性因素，好的教育資源應當是什么樣的呢？筆者認為，名校固然光鮮，可也不僅僅也因為學歷和文憑，更是由于文化底蘊和教育理念。譬如名校的校訓、校風之類，不止是說說而已，它會終生影響孩子的品格、心性和眼界，所以一流的教育資源，一定建立在一流的教育理念基礎上。

拿近年熱門的國際教育來說，一方面是因為全球化的進一步加深，發展中的中國對國際型人才極其渴求，另一方面，國際教育可以令學生了解更先進的科學技術、接受更多元的文化教育，提升人的洞察力和全球視野力。使得教育不止是眼前的分數，更是遠方的蔥郁成長。這樣才可以被稱為好的教育資源。

現在，除了有大量學生出國留學，也有越來越多的海外優質教育資源被引進到國內，讓孩子們有機會就近享受國際一流的教學條件，比如上海紐約大學、伊頓國際學校等。

不同于傳統教學方式，國際大學、國際K12學校普遍采用走班制，為了讓課堂氛圍更開放靈活，它們會采用教育科技方案協助翻轉課堂（Flipped Classroom）、PBL項目式教學的落地，幫助孩子在學習中找到樂趣，主動探索未知。

走班制教學的特點之一是，教師需要在不同場景下來回走動，隨身攜帶的設備和教學資料不宜太重，因此建設云平臺成為國際學校未來的重要趨勢。蘇州伊頓國際學校采用了明基BenQ協作資源平臺，配合AMS智慧賬戶管理系統，教師可以在任意教室通過NFC卡登陸到云空間，調取課件開展課堂教學，無需走班期間“負重前行”。這樣既減輕了教師日常教學的負擔，也方便了學校統一管理及分享教學資源，學生還能在課后方便地分享作業進展。

而當采用PBL項目式教學模式時，學生分組討論是家常便飯，課堂主角從教師變為學生，為了引導學生討論協作出成果，不能只是七嘴八舌，每一輪步驟盡可能清晰，每一個思路逐漸成形，便需要可協作的大屏顯示工具。借助明基教育互動平板，學生可以暢快地分組討論，并將內容分享到大屏，各抒己見發表看法，碰撞創意和想法，從而提升協作互動的教學效率。

最近，某跨洋幾大校區的國際名校也選擇了明基遠程共創教學平臺，幫助學校進行跨校區的課堂教學，打造遠距雙師課堂，解決了優秀師資和教學資源的共享問題，無論是內地校區還是遠在美國的本校區，實行同一標準、同樣課堂的教學。

遠距共創教學平臺的特點是雙屏雙師教學，其中一塊幫助師生進行實時視訊通話，另一塊通過明基EZWrite進行課堂教學與協作共創，外教老師進行課程的教授，中教老師進行課程的輔導和協助，兩地的學生和老師可以輕松通過EZWrite互動教育平臺進行教學共創，讓課堂氣氛燥起來，學習體驗嗨起來。

雖然教育科技方案只是輔助教育理念實現的軟硬件工具，但擁有它并妥善落地，可以讓學校的教學效果變得更富有效率，學生的學習體驗也變得更加便捷有趣，某種意義上也是軟性的教育資源。

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