混齡教育？沒錯(cuò)，今天談到混齡教育了。在中國幼教公益論壇上，我們邀請(qǐng)到教育部幼兒園園長培訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)專家，幼兒園高級(jí)教師，廣州市番禺區(qū)東城幼兒園劉夢(mèng)玲園長，分享《異齡童夢(mèng)--幼兒園混齡教育實(shí)踐研究》，來看現(xiàn)場(chǎng)直播。
幼兒園混齡教育就是將不同年齡段的幼兒按一定比例組織在同一個(gè)班級(jí)的教育模式，每班一般在25-30人，年齡梯度為托、小、中、大，每個(gè)年齡段的孩子人數(shù)相對(duì)均勻。
這種教育模式為幼兒提供了一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀提供了良好的成長條件。
番禺區(qū)東城幼兒園是省一級(jí)的區(qū)屬幼兒園，秉承著“和愛家園”的辦園理念，培養(yǎng)健康陽光、自主慧玩、合作樂享、友愛尚美的孩子。建園以來，東城幼兒園根據(jù)黨的教育方針、《綱要》《指南》的指導(dǎo)，不斷改革創(chuàng)新，開展混齡教育，呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢(shì)頭。
混齡教育是指把3-6歲的孩子組織起來開展游戲、生活以及教育教學(xué)活動(dòng)的教育模式。
混齡教育與同齡教育有著一定共同點(diǎn)：教師、幼兒數(shù)量基本相同；大環(huán)境的設(shè)置相同；幼兒隨著年齡的增長交往主動(dòng)性加強(qiáng)，交往同伴的數(shù)量隨年齡的增長而增多。
但兩者之間也有明顯差異，相對(duì)于同齡編班，混齡編班年齡不同，教育方式、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)多樣；同伴關(guān)系復(fù)雜；操作材料豐富、有層次性；教師管理相對(duì)困難。
《幼兒園工作規(guī)程》中提到：“幼兒園可以按年齡分別編班，也可以混合編班”，國家從政策方面鼓勵(lì)、支持混齡教育的開展，表明了混齡教育的可行性和必要性。
上世紀(jì)90年代以前，是混齡教育研究的萌芽階段。隨著國外研究的不斷深入，我國也開始對(duì)混齡教育進(jìn)行專門的探討，特別是在幼兒教育發(fā)達(dá)的江浙地區(qū)，幼兒園混齡教育較為普遍。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到目前為止，廣東省有40多家幼兒園開展了全園混齡編班教育。
班際互動(dòng)：打破班級(jí)的界限，以主題教育為依托，開展了“班際互動(dòng)式區(qū)域活動(dòng)”，同齡跨班共享教育資源。
混齡活動(dòng)：打破年齡界限，實(shí)施了戶外混齡自主游戲。
混齡編班：打破班級(jí)與年齡界限，將不同年齡階段發(fā)展水平的幼兒，以混合活動(dòng)的方式開展教育活動(dòng)。
以類型區(qū)分，混齡課程分成生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)等；從形式方面，混齡課程氛圍集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)性化活動(dòng)等。
劉園舉例：在生活活動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒園采用“值日生”制度，在餐前準(zhǔn)備、分餐、餐后清潔、照顧植物等方面給予分工安排，以培養(yǎng)并不斷優(yōu)化幼兒的生活自理能力，形成助人為樂、主動(dòng)關(guān)心他人的良好品德。
在學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，混齡主題教學(xué)活動(dòng)突破了以“教師預(yù)設(shè)為主”的舊觀念，實(shí)現(xiàn)了“走進(jìn)孩子，追隨孩子”的教育理念。在每一個(gè)主題初始，由孩子與教師一起進(jìn)行前期經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，然后教師根據(jù)兒童最感興趣的問題制定主題計(jì)劃。
通過幼兒成長檔案、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)、兒童體質(zhì)發(fā)育測(cè)查登記表等工具，完善混齡幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。
混齡教育對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)方式、情緒情感的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。
認(rèn)知發(fā)展
在混齡教育中，孩子表現(xiàn)共性的同時(shí)，有著巨大的能力、經(jīng)驗(yàn)、思維、情感的差異，不同年齡、不同水平的孩子，在彼此互動(dòng)的過程中，很多經(jīng)驗(yàn)可以分享、合作、探究。當(dāng)孩子面臨與自己能力水平不相當(dāng)?shù)那闆r時(shí)，就會(huì)形成認(rèn)知的沖突，激發(fā)其已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)、持續(xù)的學(xué)習(xí)和探究。
因此，混齡教育既有同齡教育的特質(zhì)，也有混齡教育的優(yōu)勢(shì)，會(huì)促使孩子向自己的最近發(fā)展區(qū)靠近，能夠產(chǎn)生積極的效能。
學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
混齡班的孩子有很多觀察、模仿的機(jī)會(huì)，不僅可以從同齡者獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以模仿大一點(diǎn)的孩子進(jìn)行突破性的學(xué)習(xí)，通過不用角色的體驗(yàn)，獲得更多能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，豐富孩子的早期經(jīng)驗(yàn)，為孩子未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)方式
因?yàn)閭�(gè)體環(huán)境的差異明顯，幼兒在互動(dòng)的過程中運(yùn)用了觀察、模仿的方式，促使孩子能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式比被動(dòng)學(xué)習(xí)方式更有效。
年幼的孩子向年長的孩子學(xué)習(xí)，年長的孩子也能從幫助年幼的孩子之中獲得行為的強(qiáng)化、責(zé)任感和自信心的增加，形成強(qiáng)烈的集體感和助人意識(shí)。
情緒情感
混齡教育為幼兒提供更多情感體驗(yàn)。哥哥姐姐畢業(yè)了，弟弟妹妹入學(xué)了，孩子的角色、身份發(fā)生變化，情感也會(huì)變化，促進(jìn)情感教育和情感交流，有助于孩子更好進(jìn)行情緒的調(diào)控。
幼兒園從2014年開展混齡教育至今，先后出版和愛課程體系書籍《異齡童夢(mèng)》、《合作會(huì)分享，愛育筑成長》，以及相關(guān)主題繪本，通過課題研究，形成自身經(jīng)驗(yàn)，鍛造強(qiáng)有力的科研力量，以課題帶動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。
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編輯：嘟嘟
版效：園園
圖源：廣州市番禺區(qū)東城幼兒園
